天宝一中4213小组合作教学实施方案

为落实学生的主体地位，尊重学生个体差异，硬座良好的学习环境与氛围，培养学生良好的思维品质和自主学习的能力，结合我校实际，实行4213小组合作教学模式。

　　一、理论基础
　　1.因材施教理论。在传统班级授课中，要想针对每一个学生的个性差异进行施教有一定的难度。因为个体与个体之间既有共同性，又有差异性。因此，把某些方面类似的学生安排到一个层次里，既可兼顾学生个体间存在的差异，又可把因材施教提高到一个可操作的水平，达到共同提高的目的。
　　2.“最近发展区”理论。教师针对各层次学生的实际，包括知识基础、学习方法、能力等方面的实际情况，从各个学生的“最近发展区”出发设计教学目标，提出学习任务，使各层次的学生都能“跳一跳，摘到果子”。
　　二、教学目标
　　通过4213教学模式，落实学生的主体地位，尊重学生的个体差异，实现分层教学，为学生营造良好的学习氛围和环境，让不同层次的学生都能得到充分发展，使其学习能力在更适当的学习空间得到循序渐进的有效提高。　　
　　三、学生分组

以44人为例，1-11名分别为第1组，称为1号学生，分别担任11个组的组长。12-22名为第二组，称为2号学生，每组划分一个。23-33名为第3组，称为3号学生，每组划分一个。34-44名为第4组，称为4号学生，也是每组划分一个。4号同学坐在最南侧，然后依次是2号、1号、3号同学，1号同学监督3号和2号学习，2号同学监督4号同学学习，1号和2号同学可以交流，同时避免了3号和4号同学的说话捣乱现象。
　　四、分层教学
　　（一）1号学生
　　1.教学目标
　　在全面达到课标目标要求的基础上，强化能力拓展，考试成绩优秀率达到80%以上，合格率达到100%。
　　2.课堂教学原则：“大容量、快节奏、高效率”
　　大容量——在完成基本教学任务后，加大学生知识和能力的拓展。
　　快节奏——强化预习、展示、提升“三环节”教学，引领学生主动预习、主动展示、主动提升。
　　高效率——教学目标全员“堂堂清”。
　　（二）2号学生
　　1.教学目标
　　全面达到课标目标要求，学科考试成绩良好率达到50%以上，合格率达到100%。
　 2.课堂教学原则：“强基础、勤活动、习方法”
　　强基础——强化双基的学习和训练。
　　勤活动——用活动引领学生主动参与、主动学习、主动提高。
　　习方法——重方法指导和能力培养，全员实现“三清”。
　　（三）3-4号学生
　　1.教学目标：按照课标基本要求实施教学，学科考试成绩合格率每学期提高5%—10%，力争中考合格率达到60%。
　 2.课堂教学原则：“低起点、小坡度、重提高”
　　低起点——加大基础知识的补充和复习，使每一个学生“听得懂、跟得上、乐意学”。
　　小坡度——分解目标，强化激励，培养兴趣，使学生从微小的进步走向更大的进步。
　　重提高——强化“双基”的学习和训练，着眼于每一个学生的提高，基本目标全员实现“三清”。
　 五、教学评价
　 4213小组合作学习把学生个人之间的竞争变为学生小组之间的竞争，把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。侧重于集体评价可使学生认识到小组是学习的共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现。

在课堂上，对于小组成员的参与度，积极性和创造性等做出恰当的评价。课前预习和课后作业，也可以采用小组合作的方式来完成。这样可在小组内部树立榜样，激发组内竞争，以调动每个学生参与的积极性，按照学习任务组织合作学习的优点是学习目标明确，学生合作意识强，容易形成强烈的集体荣誉感。小组之间采取一组监督二组，二组监督三组这样相互监督的模式，并进行打分。在每周结束和学期结束时，可计算出每组学生的总分和个人总分。评选最佳学习小组、最佳学习个人时，不仅参照学习情况表中的得分高低，还参考小组成员之间的合作效率，合作态度和合作技能等。

六、教学研究
　　1.推行“4213”分层教学模式。即：在统一教材进度的前提下，实现分层授课、分层练习、分层辅导、分层考查、分层评价。分层授课，就是根据学生的基础按三个层次确定教学目标、形成教学设计、实施课堂教学；分层练习，就是通过必做、选做等形式，安排适合不同层次的学生随堂练习和课后作业；分层辅导，就是根据学生的学习实际状况分别进行辅导，包括查漏补缺、学法指导和心理辅导等；分层考查，就是在阶段性检测中，在基础试卷的前提下，设置加试题；评价分层，就是不用一把尺子衡量学生，调动每一层次学生的学习积极性。
　　2.集体备课。围绕“4213”实施集体备课，共同形成三个层次的教学设计和流程。
　　3.强化课堂教学目标意识，学习实践魏书生“六步教学法”，努力打造高效课堂。
　　4.实施班级小组合作学习实验，研究合作学习的有效策略和模式。

5.练习、作业工作分层。针对教学内容和学生实际学习能力，教师分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习。同时教师辅导、批改作业体现不同的方式。
    七、班主任工作
　　1.分层后继续做好学生、家长的思想工作，开学第一周对第一层即分班的同学,第二层次的部分同学进行逐一家校联系，通过情感沟通，鼓励学生树立信心，确立目标。
　　2.密切配合任课教师，了解、反馈教学及管理情况，分析、掌握本班学生的思想情绪及学习状况。
　　3.班主任与任课教师形成合力，加强行为规范管理，保证分班后形成的新集体快速进入状态。
　　八、处理好几个问题：
　　1、真正落实分层，一要计划制定，二要具体落实，还要定时检查和督促分层教学，需要形成一个机制，用制度来保证。
　　2、学生的分层以什么标准分层，才是更科学和更合理，时间多长调整层次，才更有助于学生学习积极性的提高。在调整层次后让学生如何更快地适应教师的不同授课方式和方法。
　　3、分析调配师资时，将教师安排在一个层次同一时间进行教学，虽可集中精力。但同课的教师互相观摩学习的机会也相对较少。
　　4、分层次上课，可能产生学生的有序流动，很可能有相当的学生不能得到班主任或自己任课老师授课，这样给班级管理带来了较大的困难。
　　5、依靠家长，鼓励学生，学生思想工作要反映及时、耐心细致、后继追踪。
　　6、 教师分别承担不同基础学生的教学任务，他们所接的班不同，达到的质量目标也应不同。如何判定分层教学的工作质量和教学水平是一个大问题。
　 7、碰到困难矛盾，要以集体的力量来化解，发挥团队的合作精神。
　　九、管理工作
　　1、 及时检查，注重各个工作环节的落实。例如以问卷调查的方式，反馈、评价分层教学。
　 2、 多渠道获得学生反馈，掌握一线现实资料与信息及效果，了解情况，听取意见，调整方案及时调整相关策略；
　　3、 年级部、教导处及时沟通，互相配合，形成合力。

天宝镇第一初级中学

2020年9月1日